教育部明确对课后服务教师给予补助，对教师行业将有何意义？
你好，对课后服务教师给予补助，对教师行业将有特殊的意义，这样可以更有效的调动教师的积极性，让老师觉得自己的付出得到了一定的回报，老师会自己的全部精力投入到教学的过程中，对以后的教育以及孩子们都是有一定好处。谢谢。
新课改下教师的4种角色 [教师角色十一变终为服务学生一人]
“新课程改革纲要”指出：“教育要为学生的终身发展服务。”通过使用讲学稿和小组合作教学实践，我认为教始终是为了学，教师角色“十一变”终为服务学生一人。 一、教师是学生学习前的规划设计者、体验预测者——“模拟服务者”
学生学习前，教师根据课程标准，结合学生实际，对学生课前预习、课堂互动、课后跟进学习科学全面地设计讲学稿，并转化角色、换位模拟学生使用过程，发现问题，进行修订，形成定稿。上课前，教师结合集体备课，模拟课堂教学，预测学生学习中可能出现的问题，完成二次备课。整个过程，教师角色“两变”，实现对学生的模拟化服务。
二、教师是学生学习中的精心组织者、全面发动者、参与观察者、引导合作者、评价赏识者、成功分享者、点拨梳理者——“贴心服务者”
1。教师是学生合作学习前的精心组织者、高效学习的全面发动者
实施合作学习，教师要善于激发学生合作探究的兴趣和潜能，为成功学习营造良好的氛围。同时，为了保证有序高效开展合作学习，教师要“三定”：定时间、定负责人、定任务。如学习“投针实验”时，教师首先简单介绍法国著名数学家布丰及他的投针实验，并说明“今天我们将要重温伟大科学家的探究过程”，同时提出期望：“我们是不是还有新的超越古人的发现？”激发学生学习积极性和探究愿望。然后教师定时间：25分钟；定负责人：各组组长；定任务：先确定l和a的值（各小组统一），至少完成100次实验，分别记录其中相交和不相交的次数。在教师的激励下，在伟人的引领下，学生兴趣盎然，合作有序，成效明显。
2。教师是小组合作学习中的参与观察者、引导合作者
小组合作学习中，教师巡视各小组学习情况，选择中等水平的小组观察了解学生的合作情况和疑难困惑。对于学生合作中的个别困难，教师不给予具体指导，只是给予思维上的引导；对于普遍存在的问题，教师作为一名合作者参与其中，与学生交流，引导学生解决问题，完成学习任务。
3。教师是小组合作学习末的评价赏识者、成功分享者
小组交流讨论后，学生展示合作学习成果，教师要积极评价学生的发言和补充，多多赏识学生的合作成果。同时，教师也要做一名学生合作成功的分享者，使学生体会到自己研究成果被老师认可的价值所在，更加激发学生合作乐趣，提升合作水平。
例 2009年济南市数学中考试题24题第（3）问：已知抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）的对称轴为x=-1，与x轴交于A，B两点，与y轴交于点C点，其中A（-3，0），C（0，-2）。若点D是线段OC上的一个动点（不与点O、点C重合）．过点D作DE∥PC交x轴于点E．连接PD,PE．设CD的长为m，△PDE的面积为S．求S与m之间的函数关系式．试说明S是否存在最大值。若存在，请求出最大值；若不存在，请说明理由。
学生在合作交流后，提出了四边形CPDM是平行四边形，S△PDM=S△PCD。于是得到一种更简便的方法：
解 如图，设直线x=-1交DE于点M，交x轴于点N。
∵DE∥PC，PM∥y轴,
∴四边形CPDM是平行四边形。
∴PM=CD，S△PDM=S△PCD。
∴S=S△PEM+S△PDM=S△PME+S△PCD=12DC?EO=123-32m?m=-34m2+32m=-34(m-1)2+34,
∴当m=1时，S最大=34。
如此简便的方法出自学生合作之功，不仅使学生掌握了一题多解，也使教师受益匪浅，教师对此要大加赞赏，引以为豪。
4。教师是小组合作学习后的点拨梳理者
合作成果展示后，学生对于解题思路、步骤和方法有了清晰的认识，但对知识本质的理解还不深刻。教师需要及时适当点拨梳理，如利用顺口溜、口诀、示意图等方式，使知识条理化、系统化，促进学生知识同化、能力内化。如学习“完全平方公式”时，教师编写如下口诀：“完全平方和与差，结果三项要牢记，两方和与二倍积，加减正对前和差，整体意识心中记，表面繁杂终如一。”口诀朗朗上口，易于理解，利于学生理解知识，形成方法。
整个过程，教师角色“七变”，实现对学生全方位、多角度的贴心服务。
三、教师是学生学习后的反馈建议者、跟踪服务者——“售后服务者”
学习后，学生对课堂上的自我及合作表现的反思常被忽略，致使下节课依旧如此，没有提高。所以，教师要把各小组合作学习中的优、缺点进行反馈，并提出自己的建议，指导他们扬长补短，不断提升。反馈形式多样：以纸条的形式、在讲学稿上批注、单独找组长或全部成员谈话等。对于课后依然学习有困难的学生，教师要单独辅导，跟踪指导，使其堂堂清，周周清，帮助他克服困难，树立信心，提高水平。
整个过程，教师角色“两变”，实现对学生的“售后跟踪”服务。
总之，学生是教学的主体和中心，教师是学生学习的服务者。教师要适应学生的特点，想方设法、多措并举让学生这个“演员”在学习舞台上的表演精彩纷呈。
初中数学老师,去服务性岗位,以后可以定级吗
可以定级的。
初中数学老师去服务性岗位以后可以定级。虽然岗位变动了但并不影响定级。
初中数学老师在服务性岗位的定级具体情况可能会因不同的工作单位和政策而有所不同。一般来说，教师的工作级别是根据其教育程度、教学经验和能力来确定的。
在许多地方，教师的工作级别通常是根据其教育程度、教学经验和能力来确定的。初中数学老师在服务性岗位上，如果仍然从事与数学相关的工作，例如数学教育、数学研究等，那么他们的教学经验和能力仍然可以得到认可。
如果初中数学老师在服务性岗位上从事非教育类工作，例如行政、管理、后勤等，那么他们的工作内容和职责可能与教学无关，但他们的教育程度和之前的教学经验仍然可以在一定程度上得到认可。
希望我的回答能够帮助你的！
