ppt模板学习-如何快速学习PPT

ppt模板学习-如何快速学习PPT

PPT模板怎么制作？

进入PPT母版视图来操作,方法是依次从菜单栏中选择“视图”C“母版”C“幻灯片母版”。

幻灯片模板即已定义的幻灯片格式。PowerPoint和Word、Excel等应用软件一样,都是Microsoft公司推出的Office系列产品之一,主要用于设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片,制作的演示文稿可以通过计算机屏幕或者投影机播放。

利用PowerPoint,不但可以创建演示文稿,还可以在互联网上召开面对面会议、远程会议或在Web上给观众展示演示文稿。随着办公自动化的普及,PowerPoint的应用越来越广。

在PowerPoint中,演示文稿和幻灯片这两个概念还是有些差别的,利用PowerPoint做出来的东西就叫演示文稿,它是一个文件。而演示文稿中的每一页就叫幻灯片,每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容。

利用它可以更生动直观地表达内容,图表和文字都能够清晰,快速地呈现出来。可以插入图画,动画,备注和讲义等丰富的内容。目前常用的电子文档幻灯片的制作软件有微软公司的OFFICE软件和金山公司的WPS软件。

如何快速学习PPT

在学习制作PPT前,我们需要先了解下PPT常见分类和整体架构,也有助于我们后续设计中去分析PPT受众。

PPT的类型从功能属性和应用场景两大方向划分如下:

(备注:以上只是做了一个普遍的分类,也会根据实际情况调换)

PPT功能-阅读型PPT

通常你们要上交的各种学术报告,工作总结,项目策划案等等,是给别人看的,需要内容丰富,数据明晰,具有一定的可阅读性;

PPT功能-演讲型PPT

通常是需要本人带着PPT一块儿给大家观赏并演讲的,除了PPT的内容排版要求外,还要求演讲者的逻辑表达能力和现场的场控能力(后面有时间会讲到)

当然,以上各类型PPT会根据实时的应用场景需要灵活变化,比如有的活动策划案PPT可能需要先发给对方看下,然后再当面会议上还需要做提案,所以这个就要求大家要根据实时的情况做对应的调整。

而常用PPT应用场景,有三种教学课件、路演演讲、商业企划。

PPT场景—教学课件

假若你是一名教师,制作教学的PPT课件,那可能你得考虑用什么样的逻辑能让学生理解了。

通常有两种方式:说明式和比较式。

PPT场景—路演演讲

在公众演讲的时候,用讲故事的形式特别容易受欢迎,整个演讲可能就是一个故事,或者由几个故事组成的大故事。

谁会不喜欢听故事呢?

故事的特点是起伏,一个小时的演讲中必须至少有三个精彩点,也叫高潮,才能让听众觉得:嗯,不错。那么演讲基本上算成功了。

PPT场景—商业企划

假若是商业提案的PPT,好的逻辑顺序,不但可以让客户信服,而且可以让提案顺利通过。比如这种:

PPT的分类清楚了,接下要说下一个PPT的整体架构是怎么样的。

如果说非要把PPT做一个系统拆分,那基本上是由5个部分组成:

封面页、目录页、过渡页、内容页、封底页。

封面

顾名思义,就是PPT的门面,是一个PPT最开始的部分,也是决定了后面PPT整体风格的重要起始页。

目录页

一般一本书都会目录,通过目录能让人迅速抓住重点。

同样的,PPT的目录页作用等同书本的目录,不仅能让观众快速了解PPT的内容,也能梳理清整个PPT的脉络和框架。

过渡页

又称“转场页”,在需要人的PPT甚至都没有这一页,常常忽视它,但它的作用不容小觑,因为它是起到“承上启下”的作用。

能让每一篇的内容各自独立,又能流畅衔接,思维逻辑也能更加清晰缜密。

内容页

这个应该算是整个PPT的核心部分,也是你PPT要输出内容的重要一环,丰富内容的图文排版,显得尤为重要。

封底

就是PPT的结束页了,到这里基本上就是PPT的完结,不承担重要信息,一般以致谢,总结,追问,或调侃等方式结束,风格也大都以封面页保持风格统一。

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北京工业大学教学成果有哪些？

大家好！北京工业大学教学成果有哪些？问这个问题的同学，想必已经有来我们学校的想法了，现在就由我这个已经待了三年的老学姐来给大家解答一番。

一、师资力量

我院截止2023年3月底，教职工3369人，其中，专任教师2219人，包括正高级职称486人，副高级职称834人；博士生导师714人（含专业学位和学术学位博士生导师），硕士生导师1629人（含专业学位和学术学位硕士生导师）。

二、教学资源

我们学院作为母体大学是一所以工为主，工、理、经、管、文、法、艺术、教育相结合的多科性市属重点大学。2017年9月，进入第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单，8个学科跻身QS世界大学排行榜前500。

三、教学成果

截止2021年12月底，北京工业大学累计授予博士学位3203人，授予硕士学位含尺37579人，全国优秀博士学位论文获奖7篇、全国优秀博士学位论文提名14篇、北京市优秀博士枯腊学位论文16篇、一级学会优秀博士学位论文16篇枯腊。

以上就是学姐给大家整理的关于北京工业大学教学成果有哪些的问题哦~主要罗列了以上几点，希望对大家有所帮助，当然关于该院校还有更多内容值得大家去了解哦。

如何设计ppt在课堂小组合作的实用性

一、合理分组，明确分工
在小组合作过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，非常不统一，究其原因，主要是小组成员的基础不同，水平不一。所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。
小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。
二、处理好独立思考与合作学习之间的关系
合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的砝码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。
合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过独立的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生独立思考的时间，让学生有独立思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。学生只有在独立思考的基础上，产生了自己的想法，才能对所讨论的问题进行多元化理解，才能在自己理解的基础上提出问题，从而为进一步的合作学习做好铺垫。
三、选择适当的合作时机
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，对一个没有合作价值的问题，合作不仅会浪费时间而且会使学生厌倦。因此，教师一定要根据学生现有的认知水平，教材内容等情况选择有利的时机让学生进行合作学习。我认为以下几种情况可以安排合作学习：
1、学生遇到困难时
当学生在学习过程中遇到难点、疑点时，恰恰是开展合作学习的有利时机，此时，由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，自然而然地渴望与伙伴交流、探讨、共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能激发学生强烈的求知欲。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究，合作交流。
2、单凭个人力量无法完成时
在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。
3、学生认识出现分歧时
由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组学习的好时机，在进行小组合作时，小组成员通过互相讨论与争辩，彼此之间的思维就会产生碰撞，在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识将更加深入，思维角度也会更加全面。
四、老师参与合作，及时指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，教师要转变角色，充当好学生学习的合作者、指导者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是无所事事，而应该深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
总之，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下，激发学生“自主”参与，勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。